用IB框架解答双语学校的困惑，这所学校有3大秘密武器
去年一度深陷“幼升小”纠结的L妈，在孩子入学2个月后，给笔者发来了这张图，在短短的几行文字里，老师对孩子的个性化关注和与家长积极沟通的用心跃然纸上。
L妈去年探访过不少热门学校，最终选中了这所相对低调的学校时，笔者还有点意外。
“选之前还是有点担心的，但目前非常满意。” 细细问来，一来她看上了学校校长，曾在闵行颇具特色的双语学校担任外方主任，成绩有目共睹；二来看上了别具一格的融合课程，拿下IBPYP（小学项目）授权，也成了IBMYP（中学项目）的候选校，用IB框架探究式教授国家课程。
看到这儿，捧着手机的读者们是不是跟笔者一样惊讶：哈？这所学校好像很少听到？还有这么低调又厉害的学校吗？带着发现“世外高僧”般的激动心情，在一个暖洋洋的秋日，“爸爸真棒”走进了这所自2016年转型为“IB框架X国家课程”后，好评不断的20年老校——上海市燎原双语学校（以下简称燎原双语）。
并且在跟热情洋溢的校长们聊了整整一下午，找到了其口碑突飞猛进的3件秘密武器。而这3件武器，或许也能解答绝大部分家长对于双语学校的困惑。
李蓉燎原双语小学部校长，IBMYP项目教师培训官，IB学校认证团成员。毕业于华东师范大学对外汉语学院，文学硕士，拥有近20年公立及国际学校教学和管理经验，历任沪上知名国际学校和双语学校创始团队核心成员、中文课程主管及创校校长。她的教学领域涉及中文、探究、英文及知识论等诸多方面，有着丰富的IB-PYP、MYP、DP经验，同时对中国国家课程的发展有着深刻的领悟。
Iain Riley燎原双语IB校长，出生于英国苏格兰，英国德比大学教育硕士。先后在苏格兰、土耳其、埃及和日本任教，来到中国10年。曾任PYP项目协调官、并曾在上海闵行一所国际化双语学校担任外方主任。进入燎原双语后，他先后推动了燎原IB PYP项目的成功授权、MYP项目的候选以及燎原的姐妹幼儿园的IB PYP早期教育项目的融合实施。他也是IB国际文凭组织的线上研讨课程官。
IB框架下的融合课程
可能解决国内双语学校最大问题
自2012年发展至今，国际化学校出现过好几种融合课程教授模式：
在双语出现最初之际，不少学校的英语用美国的教法，数学用新加坡的……学科断裂，教授方式差别太大，效果不佳；
这是不少学校采用的方式，但因打乱了次序，可能没有覆盖到该有的知识点，出现“学了一大堆，数学语文英文都没学好”的情况；
按照学科的主干进行组合和架构，引导孩子对国家课程进修探究式学习。但若老师配合上欠缺内在层次，没有用同一种“语言”跟孩子们交流，可能会妨碍学生基本知识体系的建立。
“燎原双语研究下来，发现如果借用IB成熟的理论体系，来辅助和嵌入融合课程，有可能解决国内年轻的双语学校面临的问题。”李蓉校长说道。
IB课程是1968年为了方便外交官子女在世界各地接受教育而设的全球统一标准的课程，没有教材，而是为教学提供严谨教育框架，在扎实的学科基础之上进行主题式探究课程，提供一种科学的学习方法。
▲IB目前分为PYP（3-12岁）、MYP（11-16岁）、DP（16-19岁，大学预科课程）、CP（16-19岁，职业教育）
如小学阶段PYP六大超学科主题之一是“我们如何组织自己”，让孩子们在日常学习中探究人类和社会的相互作用；到了初中阶段MYP，对应到六大全球背景中的“全球化和可持续发展”，在学习过程中让孩子们从探索自我到关注社会环境，等到了大学预科的DP阶段，CAS社会实践就是让孩子们投身实践，负起社会责任。
IB框架下的教学也是进阶式的，比如号称高中DP阶段最难的TOK知识论学科，其实是对所有学习者的终极拷问——“我们是怎么知道那些自认为了解的知识的？”听上去似乎很玄幻。倒推到PYP、MYP阶段，就需要学生浸润在概念式学习的情境中，以提升五大技能（思考、交流、研究、自我管理、社交）为目标，再辅以教学内容中语言及学术写作的强化，才能顺利回答DP阶段的“终极问题”，并刻入一个人终身的思维脉络。
一言以蔽之，IB的课程框架，给义务教育阶段创造性地实施国家课程，提供了一个绝佳的切入点。
▲燎原双语的学习资源中心
2IB框架下实施国家课程，具体怎么做？落于实处，该怎么实践呢？以“垃圾分类”这个概念为例，燎原双语教研组发现这跟PYP主题之一的“Sharing the Planet”的主题完全契合，于是巧妙地融入课文《美丽的小路》（原人教社一年级教材），并结合孩子们每天在生活中所见到的宣传材料，将不同学科有机联合在一起教授：
👇不同学科老师会出具一份作业，让孩子拿回家去和爸妈一起做，问问父母小时候环境是怎么样子？再看看我们现在的环境是什么样子？发生了什么？
▲点击可查看大图
孩子们听完爸妈讲述小时候的故事，就会发现原来周边环境并不是一开始就是这样的。孩子们还会去参观垃圾回收站，合作完成项目，撰写专报告。在此过程中势必要很好地运用相关生字词语和语法知识，这时学科知识就成为了必需，孩子们也会更有兴趣去学习。
一个单元下来，孩子们不仅学会了生词、时态和造句知识（Knowledge），也理解了“环保”的主题（Concepts），学着跟父母沟通、撰写报告，和小伙伴合作（Skills），更培养了“保护环境”的意愿，在心中种下一颗“观察者”和“贡献者”的种子（Attitudes）。
等再大点，孩子们会被引导去思考“我可以做什么？”有四年级小朋友就召集小伙伴去小区贴海报，号召大家保护环境，或者旅游时在景区帮忙清理垃圾（Action）。在整个过程中，都有一套相当严格的评估体系来评价孩子们是否真正习得了这些能力，不让做项目“做完就没了”。
小学这种能力培养会一脉相承到高中DP阶段，对环保感兴趣的学生会选修化学科目，并会在CAS实践课中选择做社区的污染处理研究等，实现终身学习者的目标。
终极武器二IB框架下教师培训体系
解决了国际化教育的痛点
孩子们喜欢一门课的理由，80%是喜欢老师，而家长们对学校的不满，80%也是因为不满意老师。要想融合课程做得好，核心一定是老师。
IB对于老师的高标准严要求是出了名的。校长和老师都得参加很多培训才能获得资质；学校拿到正式授权前会先被认定为候选校，规定时限内通过严格审核后才能成为正式IB学校；获得认证后每5年还要接受高频次复查，达不到标准可能被取消。
Iain校长坦言，整个过程中，最难的一件事就是改变老师的思维模式（Mindset）。
没办法，就只有日复一日、年复一年的培训，甚至有过在校内一个月开了8次培训的记录。通过高强度的学习，教师们一步步重构思维模式和教学方式，三年磨炼下来，燎原打造了一支自己的精干师资部队。
1老师也要成为终身学习者IB的“终身学习者”不仅是对学生的要求，也是对老师的要求，而且对老师评估更严格，要求把完成独立学科知识点的教授目标和主题式探究目标结合起来，课内外都得不停地学习、共享经验，这种心态也是成为一个好老师的基石。
由于IB是一个连贯的体系，老师们学会了注重课程内的连续性，不是“各干各的”，而是从终点出发，从出口出发。比如一二年级老师得非常清楚三四五年级要教什么，甚至要知道十二年级在教什么。
李蓉校长自豪地说：“我教过PYP、MYP和DP，非常清楚这三个阶段的环环相扣。在燎原双语，每年都有几次把小初高老师一起培训机会，让老师们了解彼此的课程架构，小初老师一起研究高中生的作业，以终为始就知道自己该怎么教，意识到重要性，激发能动性。
未来，燎原双语也会开高中的IBDP，连续性的课程对于孩子的要求是一以贯之的，从小理念一致，教育风格也一致，才能培养出品行合一的全人。”
最后，在IB强有力的框架指导下，各个学科的老师都用同一个理念，在同一个语境下，使用同一种语言跟孩子们交流，在集体协作上才可以做的更深入。
在燎原双语，每个老师都可以看到其他老师提前提交的一学年细化教学目标和主题，老师们会根据主题定期找不同的学科老师进行讨论，在课内外连接不同的学科，激发孩子们的兴趣，而且孩子们学得开心，课堂纪律也好了，效果也提高了。
比如上面提到的跨学科主题课程，不同年级都会持续做，而且年级越高，涵盖的学科会越来越多，数学、人文、音乐和美术都可以结合起来，这样一来，一个跨学科、超学科的学习体系就在校园里形成了。
▲燎原双语跨学科教师合作
终极武器三有生命力的教育
才是好的教育
最后的秘密武器，可能很多人都想不到——“生命力”，但笔者在亲身走访学校后，发现这才是贯穿燎原双语的灵魂。
走进秋日暖洋洋的学校，阳光照得树影斑驳，孩子们在操场上笑声朗朗，放学时中外小朋友们在门口互相跟老师挥手告别……笔者的第一感觉就是“温暖”。把这个感受告诉校长后，校长笑眼弯弯：“这就是我们这个社区想打造的氛围，你能感受到，证明我们成功了。”
▲笔者拍下的燎原双语
教育就是人与人的连接，不仅是学生、老师之间，更是在家校之间。按照李校长的原话：“缺乏情感共鸣的学校是毫无生命力的”。
共鸣的基础是尊重和信任，学校信任老师、关心老师，而老师感受到了关怀和尊重，才会以同样的态度去对待学生，从每个小细节做到关注孩子的不同，比如听写成语时，慢的小孩写一个的过程中，老师会走到学得更快的孩子身边，悄悄多说一个词。
▲燎原双语室内体育馆
正如本文开头L妈被老师的细心深深感动，老师会留意每个孩子的小变化，跟家长反馈闪光点，看到孩子的进步；学校也积极建立起家长反馈的通道，缓解家长的焦虑，一同为孩子成长搭建一个IB强调的和谐社区（Community），为培养优秀的孩子进行家校共育。
燎原双语 + IB的火花，还在继续……听完，笔者不得不感叹，燎原双语果然是大隐隐于市的”世外高僧“，原来已经默默地做了这么多功夫了！
这样的成果，一方面源自其20年的积淀，另一方面更是其敢为人先的突破。才刚刚走过第一个3年，就令人刮目相看了，在未来，燎原双语 +IB还会迸发出什么精彩的火花呢？欢迎您一起来见证精彩！
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